【电子书】2024年北京体育大学
教育学及运动心理学考研复试精品资料
【电子书】2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试精品资料
说明:本套考研复试资料由本机构多位高分研究生潜心整理编写,2024年考研复试首选资料。一、2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试资料1.《教育学基础》考研复试相关资料
(1)《教育学基础》[笔记+课件+提纲]
①《教育学基础》考研复试笔记。
说明:本书重点复习笔记,条理清晰,重难点突出,提高复试复习效率,考研复试重要资料。②《教育学基础》本科生课件。
说明:参考书配套授课PPT课件,条理清晰,内容详尽,版权归属制作教师,本项免费赠送。③《教育学基础》复试复习提纲。
说明:该科目复习重难点提纲,提炼出重难点,有的放矢,提高复试复习针对性。
(2)《教育学基础》考研复试核心题库(含答案)
①北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心题库之《教育学基础》名词解释题精编。②北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心题库之《教育学基础》简答题精编。③北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心题库之《教育学基础》论述题精编。
说明:本题库涵盖了该复试科目常考题型及重点题型,根据复试考试要求进行了分类整理汇编并给出了详细答案解析,针对性强,是考研复试重要资料。
(3)《教育学基础》考研复试模拟题[仿真+预测+冲刺]
①2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试五套仿真模拟题。
说明:严格按照本科目最新复试题型和难度出题,共五套全仿真模拟试题含答案解析,复试重要资料。
②2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试终极预测五套题及详细答案解析。
说明:复试复习效果检测使用。共五套核心题库,均含有详细答案解析,考研复试复习重要资料。
③2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析。
说明:考研复试冲刺预测。共五套冲刺预测试题,均有详细答案解析,最后冲刺重要资料。
2.《运动心理学》考研复试相关资料
(1)《运动心理学》[笔记+提纲]
①北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之《运动心理学》考研复试笔记。
说明:本书重点复习笔记,条理清晰,重难点突出,提高复试复习效率,考研复试推荐资料。②北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之《运动心理学》复试复习提纲。
(2)《运动心理学》考研复试核心题库(含答案)
①2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之《运动心理学》考研复试核心题库名词解释精编。②2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之《运动心理学》考研复试核心题库简答题精编。③2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之《运动心理学》考研复试核心题库论述题精编。说明:本题库涵盖了该复试科目常考题型及重点题型,根据复试考试要求进行了分类整理汇编并给出了详细答案解析,针对性强,是考研复试推荐资料。
(3)《运动心理学》考研题库[仿真+强化+冲刺]
①2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试五套仿真模拟题。
说明:严格按照本科目最新复试题型和难度出题,共五套全仿真模拟试题含答案解析,复试推荐。
②2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试终极预测五套题及详细答案解析。
说明:复试复习效果检测使用。共五套核心题库,均含有详细答案解析,考研复试复习推荐。
③2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析。
说明:考研复试冲刺预测。共五套冲刺预测试题,均有详细答案解析,最后冲刺推荐资料。
二、复试资料全国统一零售价
3.本套考研复试资料包含以上部分(不含教材)考研云平台
特别说明:考研云平台
①本套复试资料由本机构编写组按照考研复试大纲、复试真题(回忆)、指定参考书等公开信息整理收集编写,仅供考研复试复习参考,与目标学校及研究生院官方无关,如有侵权、请联系我们将立即处理。②复试资料中若含有真题及课件为免费赠送,仅供参考,版权归属学校及制作老师,在此对版权所有者表示感谢,如有异议及不妥,请联系我们,我们将无条件立即处理!资料若有更新,免费赠送电子版。
三、2024年研究生入学考试复试指定/推荐参考书目(资料不包括教材)
4.北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试参考书
《教育学基础》,教育科学出版社,2002年版,全国十二所重点师范院校联合编写《运动心理学》,上海华东师范大学出版社,2003年版,张力为、毛志雄主编
版权声明
编写组依法对本书享有专有著作权,同时我们尊重知识产权,对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料,均要求注明作者和来源。但由于各种原因,如资料引用时未能联系上作者或者无法确认内容来源等,因而有部分未注明作者或来源,在此对原作者或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们,我们会在第一时间与您沟通处理。
因编撰此电子书属于首次,加之作者水平和时间所限,书中错漏之处在所难免,恳切希望广大考生读者批评指正。
目录
............................................1
目录............................................5
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)复试备考信息...............9
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试参考书目.................9
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心笔记.............10
《教育学基础》考研复试核心笔记..............................10
第1章教育与教育学..................................10
考研提纲及考试要求..................................10
考研核心笔记.....................................10
第2章教育功能....................................15
考研提纲及考试要求..................................15
考研核心笔记.....................................15
第3章教育目的....................................19
考研提纲及考试要求..................................19
考研核心笔记.....................................19
第4章教育制度....................................26
考研提纲及考试要求..................................26
考研核心笔记.....................................26
第5章教师与学生...................................32
考研提纲及考试要求..................................32
考研核心笔记.....................................32
第6章课程......................................38
考研提纲及考试要求..................................38
考研核心笔记.....................................38
第7章课堂教学....................................49
考研提纲及考试要求..................................49
考研核心笔记.....................................49
第8章学校教育与学生生活...............................57
考研提纲及考试要求..................................57
考研核心笔记.....................................57
第9章班级管理与班主任工作..............................59
考研提纲及考试要求..................................59
考研核心笔记.....................................59
第10章学生评价...................................65
考研提纲及考试要求..................................65
考研核心笔记.....................................65
第11章教师的教育研究...............................72
考研提纲及考试要求.................................72
考研核心笔记....................................72
第12章教育改革与发展...............................77
考研提纲及考试要求.................................77
考研核心笔记....................................77
《运动心理学》考研复试复习笔记.............................84
第1章总论.....................................84
考研提纲及考试要求.................................84
考研核心笔记....................................84
第2章认识过程...................................88
考研提纲及考试要求.................................88
考研核心笔记....................................88
第3章情感和意志..................................96
考研提纲及考试要求.................................96
考研核心笔记....................................96
第4章注意.....................................100
考研提纲及考试要求.................................100
考研核心笔记....................................100
第5章个性.....................................103
考研提纲及考试要求.................................103
考研核心笔记....................................103
第6章青少年学生和运动员的心理特点.........................107
考研提纲及考试要求.................................107
考研核心笔记....................................108
第7章运动知识技能学习过程的心理分析........................112
考研提纲及考试要求.................................112
考研核心笔记....................................112
第8章学习和锻炼积极性的心理分析..........................117
考研提纲及考试要求.................................117
考研核心笔记....................................117
第9章运动员身体训练的心理学基础..........................121
考研提纲及考试要求.................................121
考研核心笔记....................................121
第10章运动技术训练的心理学基础..........................124
考研提纲及考试要求.................................124
考研核心笔记....................................124
第11章运动战术训练的心理学基础..........................129
考研提纲及考试要求.................................129
考研核心笔记.....................................129
第12章运动员的心理训练...............................132
考研提纲及考试要求..................................132
考研核心笔记.....................................132
第13章运动竞赛的心理学问题.............................137
考研提纲及考试要求..................................137
考研核心笔记.....................................137
第14章体育运动中管理心理学的几个问题........................141
考研提纲及考试要求..................................141
考研核心笔记.....................................141
第15章运动心理学的研究方法.............................145
考研提纲及考试要求..................................145
考研核心笔记.....................................145
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试辅导课件.............149
《教育学基础》考研复试辅导课件.............................149
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试复习提纲.............215
《教育学基础》考研复试复习提纲.............................215
《运动心理学》考研复试复习提纲.............................229
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心题库.............236
《教育学基础》考研复试核心题库之名词解释精编.......................236
《教育学基础》考研复试核心题库之简答题精编........................243
《教育学基础》考研复试核心题库之论述题精编........................256
《运动心理学》考研复试核心题库之名词解释精编.......................281
《运动心理学》考研复试核心题库之简答题精编........................286
《运动心理学》考研复试核心题库之论述题精编........................291
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试题库[仿真+强化+冲刺].....295
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试五套仿真模拟题........295
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(一)..............295
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(二)..............302
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(三)..............308
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(四)..............314
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(五)..............322
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试终极预测五套题........330
2024年教育学基础复试终极预测五套题及详细答案解析(一)..............330
2024年教育学基础复试终极预测五套题及详细答案解析(二)..............337
2024年教育学基础复试终极预测五套题及详细答案解析(三)..............345
2024年教育学基础复试终极预测五套题及详细答案解析(四)..............351
2024年教育学基础复试终极预测五套题及详细答案解析(五)...............358
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试冲刺狂背五套题.........367
2024年教育学基础复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(一)...............367
2024年教育学基础复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(二)...............373
2024年教育学基础复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(三)...............379
2024年教育学基础复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(四)...............384
2024年教育学基础复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(五)...............391
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试五套仿真模拟题.........399
2024年运动心理学复试五套仿真模拟题及详细答案解析(一)...............399
2024年运动心理学复试五套仿真模拟题及详细答案解析(二)...............402
2024年运动心理学复试五套仿真模拟题及详细答案解析(三)...............405
2024年运动心理学复试五套仿真模拟题及详细答案解析(四)...............408
2024年运动心理学复试五套仿真模拟题及详细答案解析(五)...............411
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试终极预测五套题.........414
2024年运动心理学复试终极预测五套题及详细答案解析(一)...............414
2024年运动心理学复试终极预测五套题及详细答案解析(二)...............418
2024年运动心理学复试终极预测五套题及详细答案解析(三)...............421
2024年运动心理学复试终极预测五套题及详细答案解析(四)...............424
2024年运动心理学复试终极预测五套题及详细答案解析(五)...............427
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之运动心理学考研复试冲刺狂背五套题.........430
2024年运动心理学复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(一)...............430
2024年运动心理学复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(二)...............433
2024年运动心理学复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(三)...............436
2024年运动心理学复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(四)...............439
2024年运动心理学复试冲刺狂背五套题及详细答案解析(五)...............442
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)复试备考信息
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试参考书目
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心笔记
《教育学基础》考研复试核心笔记
第1章教育与教育学
考研提纲及考试要求
考点:教育的概念(从理念上认识)
考点:教育要素
考点:教育形态
考点:教育的起源
考点:教育的历史发展过程
考点:教育学的萌芽
考点:教育学的创立
考点:教育学的发展
考研核心笔记
【核心笔记】教育的认识
1.教育的概念(从理念上认识)
(1)教育的日常用法:
作为一种过程有三类
(2)教育的词源educare“引出”的意思。
在我国,“教”与“学”是词源。
(3)教育的定义
①从社会的角度定义(有三个层次)
a.广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。
b.狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
c.更狭义的:教育指思想教育活动。
②从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。
③二者的缺陷
a.社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的);循环定义(狭义的)。
b.个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛。
④准确的定义:
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
a.实践性
b.耦合过程
c.动力性
d.社会性、历史性、文化性
2.教育要素
(1)教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
①必须有明确的教育目的
②理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
③教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个体发展的人。
④教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
(2)学习者
①使用“学习者”这个概念的原因有两个:
a.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在实践中是有害的;跟“学生”相比,
b.“学习者”更能概括多种教育对象。
②学习者的特征有四个:。
a.不同人有着不同的学习目的;
b.不同人有不同的学习背景或基础;
c.不同人在学习中遇到的问题和困难不同;
d.不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
(3)教育影响
①在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
②教育影响是形式和内容的统一
a.内容:教育内容、教育材料或教科书
b.形式:教育手段、教育方法、教育组织形式
c.这三个要素之间的关系:
上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。
3.教育形态
(1)非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系统自身形式化的程度)
①了解二者的概念
②注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
③非学校化社会——起源于20世纪70年代激进主义教育改革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质性和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络”,以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
(2)家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖以运行的场所或空间标准)一般的看书了解就可要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更好地发挥每一种教育形态的优势与长处,最终形成“教育合力”
(3)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)
注意三方面:
①首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
②农业社会的教育不等于“农业教育”,前者是基本的教育形态,后者是专门的教育类型。
③三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础上的,彼此是一种历史的连续性。
【核心笔记】教育的历史发展
1.教育的起源
(1)教育的神话起源说(所有的宗教的观点)教育是由神创造的。
(2)教育的生物起源说(第一个正式提出的有关教育起源的)
法:利托尔诺
英:沛西·能
①以达尔文的生物进化论为指导。
②“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界”(利托尔诺)
③“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要”(沛西·能)根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的起源问题生物学化。
(3)教育的心理起源说
美:孟禄
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价:离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,而不是文化的和社会的。但进步的是,认为这种本能是人类的类本能,而不是动物的类本能。
(4)教育的劳动起源说(社会起源说)教育起源于生产劳动。
评价;提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”
2.教育的历史发展过程
(1)农业社会的教育
①农业社会的基本特征(基本了解就可)
②农业社会的教育特征
a.古代学校的出现和发展
b.教育阶级性的出现和强化
c.学校教育与生产劳动相脱离
(2)工业社会的教育
①工业社会的基本特征(基本了解就可)
②工业社会的教育特征(与农业社会的教育特征对应着记忆)
a.现代学校的出现和发展
b.教育的公共性日益突出
c.教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出
d.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
(3)信息社会的教育
①信息社会的基本特征(需要大致记忆)
②信息社会的教育特征
a.学校将发生一系列变革:学校的目的;学校的类型;
学校教育网络的建立;学校市场化;班级授课制的改造;学教育观念方面的改革。
b.教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c.教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性
d.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本
③理念
学龄阶段——人的一生;青少年——所有社会成员。
【核心笔记】教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽(前教育学时期17世纪以前)
(1)停留在经验和习俗的水平,未形成系统的理性认识
(2)成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中
中国:《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品;《大学》、《师说》等西方:柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响:
①他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
②他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
2.教育学的创立(17世纪到19世纪末)
(1)主客观条件:有三个
①来源于教育实践发展的客观需要
②与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系
③与一些学者和教育家们的努力也分不开
(2)创立标志:五个
①对象(教育问题已经成为一个专门研究领域);
②概念和范畴(形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系);
③方法(科学的研究方法);
④结果(产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作);
⑤组织机构(出现专门的教育研究机构)。
(3)英:培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳
法;首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克:夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学作。
书中:
①他提出了泛智教育思想
②提出了系统的学科教育思想
③不仅指出了教育应该怎么办,而且努力为教育
(4)措施寻找理论依据。
德:康德《康德论教育》
认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德:赫尔巴特“现代教育学之父”
①《普通教育学》——第一本现代教育学著作。
②不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
③创办了第一个教育科学研究所和实验学校
④此外,还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
3.教育学的发展(19世纪末以来)
出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
(1)实验教育学
(2)文化教育学
(3)实用主义教育学
(4)马克思主义教育学
(5)批判教育学
以上我们可以发现,
①教育总受政治、经济和文化的制约,反映着具体的政
治、经济和文化发展的需求。
②不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
③教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查,由于书上已经很明确、条理。因此在此不再重复罗嗦。大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了,不需要死记硬背。
《运动心理学》考研复试复习笔记第1章总论
考点:心理学的研究对象和研究任务
考点:运动心理学的性质与作用
考点:人的心理是人脑的机能
考点:心理是客观现实的反映
考点:心理学的发展简况
考点:运动心理学的发展简况
【核心笔记】心理学的研究对象和任务
1.心理学的研究对象
心理学是研究人的各种心理现象及其活动规律的科学。
心理学把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
(1)心理过程
心理过程是指人的心理活动从产生、发展变化到完善的过程,它是极其复杂而又时刻变化不居的。
①认识过程
认识过程是指人在认识客观事物的活动中表现出来的各种心理现象,即为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。
②情感过程
人在认识事物的时候,并非冷眼旁观、无动于衷的,而总是表现出如满意或不满意,喜欢或厌恶,振奋或惊恐,愉快或苦恼之类的内心体验,这就是情感过程。
③意志过程
意志过程是指人为了达到一定的目的,自觉地坚持克服困难,从而实现目的的心理活动。
认识、情感、意志这三个心理过程是互相联系,互相促进,统一在一起的,并在一个人的生活活动中不断地发展和变化着的。
(2)个性心理
①个性心理特征
②个性倾向性
个性心理特征和个性倾向性间也是相互联系、相互促进的。
2.心理学的研究任务
心理学的基本任务是研究人的心理现象的规律。客观世界是心理的源泉和内容,一切心理现象的发生和发展,都是和客观世界的影响与作用分不开的。
(1)心理学研究的理论意义
心理学的任务之一是从理论上探讨人的心理发生、发展的一般规律,研究心理、意识的起源和发展,这些内容,可以具体地论证辩证唯物主义的物质第一性、意识第二性、意识是高度组织起来的物质的产物,以及意识是客观世界的反映等哲学的根本命题。
(2)心理学研究的实践意义
心理学的科学知识在人的实践活动方面都具有重要作用。在人们的生产劳动、教育、运动训练等许多实践活动中需要运用心理学的科学知识来解决有关实际问题。特别是随着社会和科学技术、文化教育发展的需要,心理学将在人们各种实践活动中探讨心理活动的规律,提高人们活动的效率。
3.运动心理学的性质与作用
运动心理学是心理学的一个分支学科,它是阐明体育运动的心理学基础,研究人在体育运动中心理活动的特点及其规律的科学。
运动心理学的理论知识,对体育运动的教学、训练、竞赛与选才有着重要的作用。
运动员的选拔内容必须包括心理因素。心理选才要依靠一套心理测量、心理实验、心理调査等许多心理测定手段,并根据运动心理学所提供的原理,制定心理素质测验的标准。
【核心笔记】人的心理实质
对于人的心理实质的理解,历来存在着两种根本对立的观点。
唯心主义的心理观把心理看成是世界的本源,心理现象是大脑之外的独立存在的一种东西。而唯物主义的心理观,则认为心理起源于物质,心理现象是由于外界事物作用而产生的,它是身体的一种机能。
马克思主义以前的旧唯物主义虽然对于心和物的关系提出了比较进步的看法,但由于社会历史条件的限制,始终未能彻底而深刻地揭示心理的本质。马克思和恩格斯建立和发展了辩证唯物主义的学说,在马克思主义哲学的指导下,心理的实质问题才得到了科学的解答,心理学真正走上科学发展的道路。
辩证唯物主义认为:人的心理乃是客观现实在人脑中的反映;就心理产生的方式来说,是客观事物作用于人所引起的大脑的反射活动,是脑的机能。
1.人的心理是人脑的机能
人的心理与动物的心理有着本质的区别。人的心理达到了抽象思维水平,产生了心理活动的最高形态——人所特有的意识活动。
人的一切心理活动就其产生方式来说,都是脑的反射活动。
脑的反射活动分为三个主要环节:
(1)开始环节:外界刺激和它的感觉器官中引起的神经过程,经传入神经向脑中枢输入信息。
(2)中间环节:在脑中对输入的信息进行加工、整合的过程,从而发生心理现象。
(3)终末环节:即神经过程由中枢沿传出神经传至效应器官,引起动作、言语、表情等反应活动。
2.心理是客观现实的反映
人的头脑只是反映外界的物质器官,人的心理绝不是头脑自发的产物,也不是头脑的分泌物。而是客观现实作用于脑,脑的活动结果——反映了客观现实。
客观现实是心理的源泉和内容。客观事物作用于人的感官时,人脑才能产生外部事物的映象。人的心理活动,不论是简单的还是复杂的,其内容都可以从客观事物中找到它的源泉。
科学的心理学十分强调社会生活实践对人的心理的制约作用,即人的心理的现实基础是人的社会实践。没有社会实践就没有人的心理。
心理内容的日益丰富,也是在社会实践活动中不断深化的结果。
实践活动的深化,使人能反映事物的本质和发展的规律,人则能够认识存在、改造社会、利用自然,这正是人的意识的能动性。人的心理发展的最高水平,叫做意识。意识是心理的高级的、完整的形式。意
识的特点有:
(1)人的意识本身包含着人们关于对客观世界反映的总和。它包括人的全部心理生活,其中任何一项心理活动遭到破坏,都能引起意识的混乱。
(2)意识使人能够评价自己,产生“自我意识”。在生物中,人是惟一能够对自己的言行进行有意识评价的。而动物的心理则只有生物内容。
(3)意识可以使人形成行动目的、发动动机、确定计划、采取决定,使人的行动产生规律的活动方式。
(4)意识包括着一定态度的结构。态度反映了人们的社会关系。
人的心理是客观现实的反映,是客观现实的主观映象。心理依赖于物质,社会存在决定人们的意识。人是在社会实践活动中主观、能动地反映社会存在,它在人的社会实践中发生和发展,并反过来指导人的社会实践,其发展是不断深化和无止境的。
【核心笔记】心理学的发展概况
1.心理学的发展简况
心理学是一门历史悠久的科学,但是,心理学真正走上科学化的道路,成为一门独立的学科,只有一百多年的历史。
一百多年心理学的发展状况,可以归结为以下几个特点:
(1)从封闭意识研究到开放机能行为的研究;
(2)从元素分析到整体综合研究;
(3)从皮层现象到深层动机需要、人格的探讨;
(4)从静态研究到动态研究。
心理学的门类很多,可以分为纵、横及应用三大类:
(1)纵的方面
①幼儿心理学
②儿童心理学
③青年心理学
④成人心理学
⑤老人心理学
(2)横的方面
①普通心理学
②发展心理学
③社会心理学
④动物心理学
⑤变态心理学
⑥比较心理学
⑦人格心理学
⑧实验心理学
⑨情绪心理学
⑩其他
(3)应用方面
①工业心理学
②职业心理学
③管理心理学
④法律心理学
⑤军事心理学
⑥运动心理学
⑦教育心理学
⑧临床心理学
⑨咨询心理学
⑩心理卫生
2.运动心理学的发展简况
运动心理学是心理学的最年轻的分支学科。它的前身是普通心理学、社会心理学、教育心理学,属于应用心理学。在国外,运动心理学作为教育心理学的一个分支,我们国家常把体育心理学和运动心理学结合在一起。
1913年奥运会创始人皮埃尔•德•顾拜旦在瑞士洛桑举办了第一次运动心理学的国际会议。第二次世界大战之后,由于频繁的国际比赛,尤其是奥林匹克运动会的推动,运动心理学的研究工作获得了进一步的发展,运动心理学逐步建立和发展起来。
1965年在罗马成立了国际运动心理学会,500多名代表参加会议,但多数为医生、情报工作者和教育工作者。
运动心理学分为一些子系统,很多是出自美国、欧洲一些国家以及日本和苏联。
苏联运动心理学主要的研究内容是竞技运动,包括运动能力诊断,运动员个性对运动成绩的影响,运动竞赛的情绪和运动的心理训练等。
1942年我国出版了吴文忠、萧忠国编译的《体育心理学》一书,这是我国最早的一本体育心理学书籍。
1980年国家体委领导、组织编写了全国体育院系《运动心理学》通用教材,1983年公开出版发行,它基本满足了教学的需要。
1979年成立了中国心理学会体育运动心理学专业委员会,1980年又成立了中国体育科学学会运动心理学会。先后举行了三次学术报告会,对于科研、教学、学术交流等方面起到了积极的组织和推动作用。
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试辅导课件
《教育学基础》考研复试辅导课件
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试复习提纲
《教育学基础》考研复试复习提纲
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试核心题库
《教育学基础》考研复试核心题库之名词解释精编
1.教育评价。
【答案】教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
2.实验教育学
【答案】19世纪30年代,在经验主义、实证主义以及实验生理学的影响下,一种以教育实验为标志的教育思潮开始兴起,被称为实验教育思潮。20世纪,实验教育学获得了较大发展,其代表人物是德国教育学家梅伊曼与拉伊,其主要著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》与拉伊的《实验教育学》。主要观点有:第一,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学;第二,提倡把实验心理学的研究成果与方法应用于教育研究;第三,主张用实验、统计等科学方法研究儿童心理发展的规律与特征,为教育实践提供依据。
3.道德两难法。
【答案】道德两难法。柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上,采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
4.教学评价。
【答案】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
5.受教育者
【答案】在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。广义的教育中,所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者;在狭义的教育中,受教育者特指教师“教”的对象——学生。
6.课程
【答案】课程是指各级、各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、进程等的总和,它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
7.角色冲突。
【答案】角色冲突指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。
8.学校管理体制。
【答案】学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体,它是学校管理的枢纽,对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面,前者规定了学校管理机构的设置,各机构的职、责、权划分及相互关系,后者规定了学校由谁领导和负责。
9.德育原则。
【答案】德育原则是根据德育目的、德育目标和科学规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则指导着德育工作的各个方面及其整个过程,对制定德育大纲,确定德育内容,选择德育方法,运用德育组织形式等都具有指导作用。常用的德育原则有理论与生活相结合的原则、疏导原则、长善救失原则、因材施教原则等。
10.讲授法
【答案】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识,发展学生智力的方法。教师可通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发诱导性的设疑、解疑,使学生在较短的时间内获得较为全面的知识,并把知识教学、思想教学和发展智力三者有效结合起来,使之融为一体,相互促进。
11.教学策略
【答案】教学策略是指建立在一定理论基础上,为实现某种教学目标而制订的教学实施总体方案。现代化意义下的教学策略,是指在一定教学观的指导下,教师根据一定的情况,合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
12.教育目标分类学。
【答案】美国心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标从低到高可以分为六个层次:知识—领会—应用—分析—综合—评价。情感领域的教育目标可以分为:接受—反应—形成价值观念—组织价值观念—价值体系个性化五个水平。动作技能领域分为:知觉—模仿—操作—准确—连贯—习惯化八个水平。在教学中,教师往往需要同时设置这三个方面的目标。
13.疏导原则。
【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
14.德育教育。
【答案】德育教育是道德活动的重要形式之一。指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则,履行对社会和他人的相应义务,而有组织有计划地施加系统的道德影响。它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。
15.新学制标准。
【答案】1922年11月,中华民国北洋政府以大总统令颁布的《学校系统改革案》中规定的学制系统。为区别于壬子癸丑学制,又称新学制。此改革案由全国教育会联合会提出。《学校系统改革案》列有七条标准:适应社会进化之需要,发挥平民教育精神,谋个性之发展,注意国民经济力,注意生活教育,使教育易于普及,多留各地方伸缩余地。
16.教师。
【答案】教师是传递人类科学文化知识和技能,进行思想品德教育,把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
17.批判教育学
【答案】批判教育学是20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯和金蒂斯(《资本主义美国的学校教育》,1976)、阿普尔(《教育与权力》,1982)和法国的布迪厄(《教育、社会和文化的再生产》,1979)等。批判教育学的主要观点是:
(1)当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平,造成社会差别、歧视和对立的根源;(2)学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;(3)教育的目的是要对师生进行“启蒙”,以达到意识“解放、(4)教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
18.角色扮演法
【答案】角色扮演法就是以某种任务的完成为主要目标,在设定了教学目标后,再设定某种情境与题
材,让学生扮演一定角色,通过行为模仿或行为替代,充分体会角色的情感变化和行为模式,表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题,让学生在课程中,借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学生对问题有更深入的认识,对不同角色的特质有新的体会,进而培养出同理心,常应用于攻击性行为的消除。
19.价值性教育目的。
【答案】价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的,即含有一定价值观实现要求的教育目的,表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。
20.学校德育。
【答案】学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
21.学校教育
【答案】学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动,是教育制度重要组成部分。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
22.课程评价
【答案】课程评价是指运用一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等问题的价值或特点做出价值判断的过程。既包括对学生学业的评价,也包括对课程本身的评价。课程评价具有导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能。有效的课程评价能够改进课程建设,推进教学改革,提高教育质量。
23.教育适应生活说
【答案】教育适应生活说是主张教育是对现实生活的适应的一种学说,其代表人物是杜威。他认为,教育就是生活的过程,学校应该以现实的生活为目标,使儿童适应现实生活。学校科目相互联系的核心不是科学、文学、历史、地理,而是儿童本身的社会生活活动。
24.教育制度。
【答案】教育制度是一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则的总称。它包括两个基本方面:一是教育的施教机构系统方面,二是教育的管理系统方面,以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则。教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性的特点。在教育学中,教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统,它既包括学校教育机构与组织,也包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织等。其中,学校教育制度是教育制度的最重要组成部分。
25.双轨学制。
【答案】双轨学制。在18—19世纪的西欧,如英囯、法国、德国等,在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下,由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校,都同时得到了比较充分的发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制,简称双轨制:一轨自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中联结的中等职业教育)。
26.分斋教学。
【答案】“分斋教学法”又名“苏湖教学法”,是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学,使用的一种新的教法。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风,提倡经世致用的实学,重经义和时务;主张“明体达用'他在校中设“经义”“治事”两斋,经义斋学习研究经学基本理论,属于“明体”之学;治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主,属于“达用”之学,在治事斋中,一人各治
一事,又兼涉一事,创立了分科教学和学科的必修以及选修制度,在世界教育史上是最早的。范仲淹当政兴学时,曾取其法,“著书令于太学”。
27.说服法
【答案】说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法是对学生进行德育的基本方法,包括运用语言进行说服的方式(讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊等)和运用事实进行说服的方式(参观、调查、访问等)。说服法运用很广,其他德育方法都需要综合运用说服法来提高学生的认识。
28.谈话法
【答案】谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究,使学生获取或巩固知识,促进其智能发展的方法。谈话法的优点是灵活性大,回答率高,有利于深入探讨问题。但谈话法所需时间太长,耗费个人精力太多,对谈话者的口语表达能力也有一定的要求。
29.测验。
【答案】测验是用以测量个体的行为或作业的工具。它通常由许多经过适当安排的项目(问题、任务等)构成,被试对这些项目的反应可以记分,分数被用于评估个体的情况。
30.班集体。
【答案】班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
31.常模参照测验。
【答案】常模参照测评是教学评价的一种,与标准参照测验是相对的,是一种以经典测验理论为基础的测量,主要目的在于把被试同常模比较,从而判断被试在所属团体中的相对位置。早期的教育测验和大部分智力测验基本上就是常模参照测验。这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异,一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。因此,被测对象在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的,而必须将它放到被测对象所在的团体中,从而直接或间接地以被测对象在该团体中的相对等级或相对位置来评估其能力水平。这一团体即常模团体,常模团体在测验中的分数分布就是这类测验分数解释的参照标准:常模。
32.学科课程
【答案】学科课程是根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目,亦称分科课程。
学科课程符合学生的认识特点,便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能。
学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材,它完全依据成人生活的需要而编制,主要目的是为遥远的未来做准备,往往忽视了儿童现实的兴趣与欲求,极易与学生的生活与经验脱节,导致强迫命令,使学生被动、消极,造成学生死记硬背等弊端。
33.终身教育
【答案】终身教育是20世纪60年代形成和发展起来的一种国际性教育思潮,是指人们在一生中都应当和需要受到各类教育的培养,是人们所受不同类型教育的综合。
终身教育的观念和理论带来了教育挑战和需求:①在教育观念上,要求我们树立大教育观,同等重视正规教育与非正规教育;②在教育体系上,要求构建终身教育体系,使教育贯穿人的一生;③在教育目标上,要培养和提升人的终身学习的意识和能力,建设学习型社会,为所有人提供合适的教育;④在教育方式上,要实施多样化的教育,促进学习者更加主动地学习。
2024年北京体育大学教育学及运动心理学(加试)考研复试题库[仿真+强化+冲刺]
北京体育大学教育学及运动心理学(加试)之教育学基础考研复试五套仿真模拟题
2024年教育学基础复试五套仿真模拟题及详细答案解析(一)
一、名词解释
1.体育
【答案】体育是授予学生健身知识、技能,发展学生体力,增强学生体质的教育。体力和体质的发展是人的个性全面发展的生理基础。人们的生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。所以,体育是全面发展教育的重要组成部分。
2.环境。
【答案】环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界;以构成环境因素成分的性质为标准,环境可分为自然环境和社会环境。自然环境是直接或间接影响人类生存与发展的自然界,如阳光、空气、水土等。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。
3.教学原则。
【答案】教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
4.教育的社会流动功能。
【答案】教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高,能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。
5.教师的角色形成。
【答案】教师的角色形成:指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求,通过实践将社会对教师的角色期待予以内化。形成相应的心理特征和能力的过程。
6.学校教育
7.教师专业化(教师专业发展)。
【答案】教师专业化是指教师在专业生活过程中,其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业化反映了教师在教学工作中,通过经验的积累,不断反思教育实践,逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长历程。教师的专业化主要体现为教师专业结构的不断拓展和完善,以及教师自我专业发展需要和意识的不断提升。
8.分组教学
【答案】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的,各组课程相同,学习年限各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的,各组学习年限相同,课程则各有不同。
分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下,根据
学生的能力或学习成绩发展变化的情况来分组教学的,外部分组则打破传统的年龄编班,按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学
二、简答题
9.马克思关于人的全面发展思想与审美教育有何联系?
【答案】(1)马克思关于人的全面发展思想是包括审美教育在内的全面发展。
马克思主义关于人的全面发展包括的内涵有:①指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展;②指人的才能的全面发展;③指人自身的全面发展;④指人的自由发展。马克思所指的人的全面发展,实际上就是在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展◦因此,从这个意义上说,审美教育是马克思关于人的全面发展教育的重要组成部分,没有审美教育,也就不能称其为全面发展。
(2)审美教育是促进人的全面发展的教育。
审美教育作为人的全面发展教育的重要组成部分,它对人的全面发展起着十分重要的、不可替代的作用。主要体现在:①审美教育促进个体和谐发展。发展完美的人格,是指人的全面而自由的发展,即人的本质力量的完满
和充实,人的智力、品格、情操和体魄得到全面而和谐的发展。审美的基本功能就是通过运用人类长期实践活动所创造的美的产品和揭示出美的规律,去影响
个体的感官和心理,增强审美感受的创造力,形成平衡和协调的心理结构,并间接地影响智力和品德的发展,最终实现完美人格的塑造。②审美教育有助于协调和发挥德、智、体各育的功能。从教育活动是个完整统一的过程来看,审美教育对于德育、智育、体育都有积极的影响。教育活动既不是单一的智力活动,也不是单一的情感活动,而是多种因素包含在其中的综合性育人活动。在教育活动中,德、智、体、美诸因素渗透其中,相互影响,相互制约,共同促进人的全面发展。
10.简述教师威信的形成与建立途径。
【答案】(1)教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程。一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解,师生之间情感的日益加深和融洽,教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了,这才算是真正的威信。
(2)教师威信的建立途径主要有:①培养自身良好的道德品质;②培养良好的认知能力和性格特征;③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;④给学生以良好的第一印象;⑤做学生的朋友与知己。
11.试阐述人力资本论的主要观点。
【答案】人力资本论的代表人物是舒尔茨,主要观点有以下几条:(1)劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式,它同物质资本一样,是可以通过投资生产出来的;(2)人力资本的作用大于物质资本的作用,人力资本的增长是国民收入增长快于国民资源增长的根源;(3)人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征;(4)人力资本投资能提高生产率,因而也是劳动收入增加的根本原因;(5)人力资本的投资同样受市场供需规律的影响。
12.联系实际,试述对教师专业素质的基本要求。
【答案】对教师专业素质的基本要求主要体现在以下几方面。
(1)对教师职业道德的要求。教师是作为社会的榜样或者社会的代言人出现的。人们常把教师视为社会优良品德的化身,要求在他们身上体现出的也是人类善的本性,是合理的伦理规范。对教师这一专业素质的要求,在一定程度上是教师职业区别于其他职业的一个显著特征。所以,除以身作则外,忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等也是教师道德的基本要求。
(2)对教师专业知识的要求。主要包括:第一,精深的专业知识;第二,广博的文化修养;第三,丰富的教育学和心理学知识。
(3)对教师专业技能的要求。主要包括:第一,课程开发的能力;第二,良好的语言表达能力;第三,组织管理能力;第四,学术研究和教学研究的能力。
13.简述德育工作的新形式。
【答案】(1)通过开展社区教育进行德育。
(2)创办业余党校。
(3)开展心理健康教育活动。
(4)建立教育基地。
14.夸美纽斯教育思想。
【答案】夸美纽斯是提出泛智教育思想的主要代表人物。他特别强调教育的自然性:首先,他认为人也是自然的一部分,天赋予人的自然本性是同样的,人应受到同样的教育(“人人均应受教育”“人人均须学习一切”);其次,人与自然均应遵循同样的法则──秩序,教育可以从自然的法则中找到教育法则,教育遵循人的自然发展的原则(“改良学校的基础应当是万物的秩序”“每个人都会顺着他的自然的倾向去发展”);再次,提出“把一切知识教给一切人泛智论”的集中体现)的口号,不仅拓宽了教育的知识范围,也提出了教育普及的理想;最后,以“泛智论”和教育适应“自然”为依据,论述了学习的程序,提出了统一学制系统。他把学习分成四个时期:婴儿期(出生至6岁)、儿童期(6至12岁)、少年期(12岁至18岁)和青年期(18岁至24岁),相应地成立四种学校,即母音学校、国语学校、拉丁语学校和大学。同时规定了各级学校学习的不同内容。提出并论证了班级授课制和一些教学原则与方法。他的教育思想的代表作是1632年发表的《大教学论》。
15.教学的任务。
【答案】教学的基本任务就是教书育人。具体任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;发展学生智力,培养学生的创造能力;发展学生体力,提高学生的健康水平;培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和个性心理品质。
16.如何看待学校管理的服务性?
【答案】(1)明确“服务”不是主仆关系的置换,强调学校管理者与师生员工之间平等的人际关系,彼此理解、尊重。(2)“管理即服务”,意味着管理者要满足师生员工的需要,包括教职工的物质与精神的需求,也包括学生的身心健康发展的需求。(3)要求管理者与被管理者树立一种“交互”观念,学会换位思考。每个人在自己工作岗位上都要为他人服务,同时也在享受他人的服务。概括而言,学校管理就是服务,只有寓管理于服务,在服务中管理,才能最大限度地发挥师生员工的积极性、创造力,才能全面实现学校的管理目标。
三、论述题
17.学校教育的主要价值。
【答案】(1)学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面作出社会规范。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面,并提出一系列规范。学校根据这些要求,针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的变化,并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作,通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。所以,受过学校教育的人与未受过学校教育的人在接受各种人类文化上,不仅具有数量、质量和程度上的差异,而且具有态度和能力上的差异。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导,并进行专门组织的教育活动,此外,学校教育使个体处在一定的学习群体中,个体之间发展水平有差异,这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区,这种加速作用将更明显、更富有成效。
(3)学校教育,尤其是中小学的基础教育,对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性,即使专门学校的教育内容,也属该领域内普通和基础的部分,因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外,学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力,这对人的发展来说,更具有长远的意义。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面,普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性,有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面,因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养,这有助于他们发现学生个性独特性的价值,尊重和注重学生个性的健康发展,并注重在教育活动中为学生个性发展创造客观条件和提供活动的舞台,同时,学生在群体中的生活也有助于相互取长补短,不断丰富自己的个性。
当然,学校教育在个体发展中特殊功能的发挥,不是没有条件的,学校教育既不能超越它所依存的社会条件,又不能违背儿童身心发展客观规律任意决定人的发展。只有社会的整体发展水平达到重视个体身心发展的价值并积极为其创造政治的、经济的和文化的环境时,只有学校教育按照人的发展的规律处理学校教育与个性发展的关系时,只有学校教育有能力协调各种影响个体发展的力量使其产生正向的合力时,学校教育的个体发展功能才会比较充分地得到实现。
18.试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题。
材料一:现在很多父母都希望自己的孩子能成为“神童”,禀信“千万别让孩子输在起跑线上”的理念。于是有的宝宝才出生不久,就要开始接受全方位的智能训练:游泳、钢琴、书法、美术、舞蹈、识字、奥数……
据报道,“有一个孩子2岁就学习了数学和文字。这个孩子不管在哪里,他的注意力总是停留在数学符号和文字上。走在路上,他只看路牌和公共汽车上的数字和站名。在小区玩耍,只看健身器械使用说明上的文字和数字,几乎不关注其他的事情。在这个孩子画的画中,只有数字,没有其他的内容,他的思维已经被抽象的内容束缚住了。”
材料二:近两个月,上海两岁半的东东开始成片掉头发,头顶出现四五个硬币大小的秃点,后被医生诊断为斑秃。原来,为了让孩子明年能上一家知名幼儿园,妈妈给东东报了英语、数学、钢琴、画画、小主持人5个培优班。医生表示,斑秃是一种跟自身免疫相关的疾病,压力过大、精神负担过重都可能导致机体免疫力下降诱发该病。
【答案】两个材料显示过早和过度的教育不仅不利于儿童智力的发展,还会给儿童的身体和精神造成一定的损害。
教育的对象是人,主要是正在成长的年青一代(儿童)。为了有效地促进儿童身心健康成长和发展,必须从儿童身心特点出发,适应他们的身心发展规律。一方面,人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程,这一发展过程是有一定顺序的。另一方面,遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制,并制约着年青一代身心发展的年龄特点。因而对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。幼儿期,儿童主要任务是身体的发育和养成,教育要适应儿童身心发展的顺序性和阶段性,遵循量力性原则,循序渐进地促进儿童身心的发展。让2岁孩子学习太多这个年龄阶段不该学习的内容是很难成功的,只有当身体的发展具有一定的条件,才为学习一定的知识技能提供可能。
19.假若你是一名班主任,你将如何培养你所带领的班集体?谈谈你的看法。
【答案】任何一个班集体的形成,都会经历组建、形成、发展的过程;这样一个过程实际上也是一个教育培养与类化的过程。
(1)确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持统一,才能推动班集体的发展◦为此,教师要精心设计班级发展的目标◦在实现班集体的目标过程中,教师要充分发挥班级成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
(2)建立班集体的核心队伍。
建立班集体的核心队伍,首先,教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上,及时发现在班级活动中涌现出来的积极分子,并从中选拔出能热心为集体服务、能团结同学、且具有一定管理能力的学生班干部。其次,教师应对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作,又要耐心帮助他们提高工作能力;既要维护他们的威信,又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩,又要指出他们工作
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