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2024年宝鸡文理学院045118学前教育《幼儿园课程（加试）》考研复试精品资料

admin 2024-03-09 19:23:02 考研复试 40 ℃ 考研云平台

【电子书】2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试精品资料

说明：本套考研复试资料由本机构多位高分研究生潜心整理编写，2024年考研复试重要资料。

一、2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试资料

1．《幼儿园课程》考研复试相关资料

（1）《幼儿园课程》［笔记+提纲］

①《幼儿园课程》考研复试笔记。

说明：本书重点复习笔记，条理清晰，重难点突出，提高复试复习效率，考研复试重要资料。

②《幼儿园课程》复试复习提纲。

说明：该科目复习重难点提纲，提炼出重难点，有的放矢，提高复试复习针对性。

（2）《幼儿园课程》考研复试核心题库（含答案）

①宝鸡文理学院幼儿园课程考研复试核心题库之《幼儿园课程》名词解释精编。②宝鸡文理学院幼儿园课程考研复试核心题库之《幼儿园课程》简答题精编。

说明：本题库涵盖了该复试科目常考题型及重点题型，根据复试考试要求进行了分类整理汇编并给出了详细答案解析，针对性强，是考研复试重要资料。

（3）《幼儿园课程》考研复试模拟题［仿真+预测+冲刺］

①2024年宝鸡文理学院幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题。

说明：严格按照本科目最新复试题型和难度出题，共五套全仿真模拟试题含答案解析，复试重要资料。②2024年宝鸡文理学院幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析。

说明：复试复习效果检测使用。共五套核心题库，均含有详细答案解析，考研复试复习重要资料。③2024年宝鸡文理学院幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析。

说明：考研复试冲刺预测。共五套冲刺预测试题，均有详细答案解析，最后冲刺重要资料。

二、复试资料全国统一零售价

2．本套考研复试资料包含以上一、二部分（不含教材），全国统一零售价：［￥］特别说明：

三、2024年研究生入学考试复试指定/推荐参考书目（资料不包括教材）

3．宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试参考书

朱家雄主编：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社,2011年。

四、本套考研资料适用院系

教育学院

编写组依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明作者和来源。但由于各种原因，如资料引用时未能联系上作者或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明作者或来源，在此对原作者或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您沟通处理。

因编撰此电子书属于首次，加之作者水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读者批评指正。

封面............................................1

目录............................................4

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）复试备考信息...................6

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试参考书目......................6

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试招生适用院系...................6

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试核心笔记.................7

《幼儿园课程》考研复试核心笔记..............................7

第1章幼儿园课程概述.................................7

考研提纲及考试要求..................................7

考研核心笔记.....................................7

第2章幼儿园课程的基础................................11

考研提纲及考试要求..................................11

考研核心笔记.....................................11

第3章幼儿园课程与幼儿园教育活动...........................16

考研提纲及考试要求..................................16

考研核心笔记.....................................16

第4章幼儿园教育活动的设计..............................20

考研提纲及考试要求..................................20

考研核心笔记.....................................20

第5章幼儿园课程中的各教育领域............................27

考研提纲及考试要求..................................27

考研核心笔记.....................................27

第6章幼儿园课程的编制................................43

考研提纲及考试要求..................................43

考研核心笔记.....................................43

第7章西方当代早期教育课程及其发展趋向........................58

考研提纲及考试要求..................................58

考研核心笔记.....................................58

第8章我国幼儿园课程的历史沿革和改革.........................61

考研提纲及考试要求..................................61

考研核心笔记.....................................61

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试复习提纲.................63

《幼儿园课程》考研复试复习提纲63

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试核心题库.................65

《幼儿园课程》考研复试核心题库之名词解释精编65

《幼儿园课程》考研复试核心题库之简答题精编.........................72

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试题库［仿真+强化+冲刺］..........83

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试五套仿真模拟题...................83

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（一）.............83

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（二）.............85

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（三）.............87

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（四）.............89

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（五）.............91

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试终极预测五套题...................93

2024年幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析（一）.............93

2024年幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析（二）.............95

2024年幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析（三）.............97

2024年幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析（四）.............99

2024年幼儿园课程考研复试终极预测五套题及详细答案解析（五）.............101

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试冲刺狂背五套题...................103

2024年幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析（一）.............103

2024年幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析（二）.............105

2024年幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析（三）.............107

2024年幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析（四）.............109

2024年幼儿园课程考研复试冲刺狂背五套题及详细答案解析（五）.............111

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）复试备考信息

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试参考书目

朱家雄主编：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社,2011年。

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试招生适用院系

教育学院

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试核心笔记

《幼儿园课程》考研复试核心笔记

第1章幼儿园课程概述

考研提纲及考试要求

考点：课程的定义

考点：课程理论

考点：幼儿园课程的特点

考点：幼儿园课程的要素

考研核心笔记

【核心笔记】课程概述

1.课程的定义

（1）课程的词源

①我国“课程”的词源

在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。

——在此课程指的是功课及其进程

②西方“课程”的词源

a.在英语中，课程curriculum一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”。

课程即是为儿童设计学习的轨道。

b.用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。

课程即是儿童对自己学习经验的认识。

c.英国学者斯宾塞在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。

这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。

（2）课程本质内涵的多元界定

①课程既学习科目

②课程是经验

③课程是学校组织的学习活动

④课程即学习结果或目标

⑤课程是计划

（3）课程定义的几个维度

①学科维度

课程即学习课目或教材（教科书、教材）

a.基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。

b.解决的问题：课程内容问题

c.不足：

限制了教师视野；

只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；

只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；

对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。

②经验维度

课程即经验

a.基本观点：把课程理解为学生的学习经验，

b.解决的问题：

扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。

c.不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。

③目标维度

课程即活动

a.基本观点：将课程界定为预期的学习结果和目标

b.解决的问题：

避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。

c.不足：从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”

④计划维度

课程即教学计划和培养人的蓝图

a.基本观点：

课程是培养人的蓝图和计划。

b.解决的问题：

力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。

c.不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。

2.课程理论

（1）课程理论的构建

课程理论着重的说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系。

（2）课程理论的一些基本问题

①课程的价值取向

从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型。不过，课程的类型众多，这里仅择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别加以说明。

②一元化课程与多元化文化课程

从课程对文化的选择来看，可以划分为一元化课程与多元化文化课程。

a.一元化课程是一种“主流中心文化的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心的课程。

b.多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她”多）

c.评价：

课程的文化选择面临两难，具体说来，课程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之，为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程，必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间的凝聚力。

③分科课程与活动课程

按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和活动课程

a.分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

b.活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动实施课程。

c.评价：

分科课程注重儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童生活相贴近，但是，塔缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。

④显性课程与隐性课程

按课程的表现形式，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程。

a.区别表现在：

学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是无计划、无组织的学习活动。

学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，主要是非预期的结果

b.联系表现在：

在显性课程中常常伴随着隐性课程，特别是当显性课程的实施过程能充分发挥师生的自主性和创造性时。（课表、点名等）

隐性课程在实施过程中不断转化为显性课程（入学教育等）

【核心笔记】幼儿园课程概述

1.幼儿园课程的特点

幼儿园课程的特点，是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。了解幼儿园课程的特点，有利于我们把握幼儿园课程的大方向。

（1）幼儿园课程的特点

①基础性、启蒙性

②全面性、生活性

③整合性

④活动性与直接经验性

⑤潜在性

（2）幼儿园课程与其他各级各类课程相比：

①相同点：关注社会文化和知识性质

②不同点：更为注重儿童发展

幼儿园课程在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

2.幼儿园课程的要素

（1）幼儿园课程的最核心要素——教育理念

幼儿园课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，是其价值取向和教育理念之所在。

一种解释主张帮助儿童在未来的成人获得成功，最为重要的保证是向他们提供以儿童为中心的生活经验，因此，课程计划应起始于对儿童发展特征的分析，并与儿童的需要和兴趣相一致；

另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备，意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。

（2）其他要素——目标、内容、方法和评价

①幼儿园课程目标

②幼儿园课程内容

③幼儿园课程方法

④幼儿园课程评价

幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基础上产生和发展的。

课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试复习提纲

《幼儿园课程》考研复试复习提纲

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试核心题库

《幼儿园课程》考研复试核心题库之名词解释精编

1．课程目标

【答案】是“教育目标”的下位概念，它是根据教育目的、教育目标和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。是指特定阶段的课程所要达到的预期结果

2．教育目的

【答案】是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3．幼儿园课程评价的指标

【答案】是衡量幼儿教育的价值的现实的操作性尺度

4．观念或构想形态的课程组织

【答案】指的是课程设计者在“思想上”根据一定的原理、原则将各种要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。

5．多元化课程

【答案】又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力

6．主题网或概念网

【答案】简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。

7．教育目标

【答案】教育目标是某一教育机构的培养目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。

8．主题活动

【答案】主题（单元）活动（unitactivity）就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。

9．目标模式

【答案】目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。

10．课堂文化

【答案】指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

11．培养目标

【答案】培养目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性

质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。

12．幼儿园课程组织的主体性

【答案】指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。

13．单元活动

【答案】在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动

14．优先

【答案】指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后次序。

15．实践形态的课堂组

【答案】指的是幼儿园教师更具时间情况灵活的讲课将课程方案转化为生动的过程。

16．课程设计

【答案】是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以作为进行教育的方案

17．形成性评价

【答案】也称过程评价，它是在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关资料加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式

18．学问中心课程

【答案】是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。

19．综合课程

【答案】就是将课程的各种因素综合化的课程

20．幼儿园课程目标

【答案】是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

21．整个教学法

【答案】陈鹤琴先生的“五指活动”课程模式中的教学方法，他认为儿童的生活是整个的，教育内容也应该连成整体，组织成有机的系统。具体来说就是从儿童的环境中选择儿童感兴趣的且又适合儿童学习的内容组成“主题”，在一个主题中融合儿童的科学、社会、语文、艺术和健康各种内容的教学活动方式。

22．幼儿园课程目标的系统性原则

【答案】课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都超实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。

23．生成性目标

【答案】生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

24．学科活动

【答案】以学科或领域为单位组织的教育活动。

25．专业化的教师

【答案】即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。

26．幼儿园课程目标的整体性原则

【答案】幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。全面发展的教育课程，首先就应体现在全面发展的课程目标上。

27．诊断性评价

【答案】它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。

28．区域活动

【答案】也称活动区活动，区角活动等，指以幼儿的需要，，兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域

29．自发——反应型

【答案】3~7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发-反应型”教学。也就是说，3岁前儿童只能按“自己的大纲”学习，学龄儿童可以按“老师的大纲”学习，学前儿童的学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。

30．幼儿园课程内容的整合性原则

【答案】是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。

31．经验中心课程

【答案】是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。他关注的重心是学生的个性形成和自我实现。

32．隐性课程

【答案】指的是那些在学校政策和课程中没有明确规定，而构成了学生在校学习经验中常规、有小部分的教育实践和结果。

33．课程形态

【答案】指的是课程的存在或表现形式。

34．弹性计划

【答案】即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师判断和引发出来的。

35．行为目标

【答案】指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

36．幼儿园课程

【答案】是实现幼儿园教育的目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

37．课程内容超载

【答案】一是容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量的完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。二是难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。这两种情况不仅不能有效地帮助幼儿获得有益的学习经验，反而造成了沉重的学习负担，败坏了他们的学习兴趣，损坏了他们的自信心。

38．活动课程

【答案】是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

39．缺失优先原则

【答案】即“补偿性”原则。一般来说，由政府或课程专家们制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标，现实的发展与这种理想目标之间必然存在着差距。

40．间接教学

【答案】间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。

41．相对评价

【答案】它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。

42．发展适宜性原则

【答案】是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

43．狭义的教育活动

【答案】指的是教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进的引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育途径。

44．绝对评价

【答案】它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。

45．课程内容

【答案】课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。

46．兴趣性原则

【答案】兴趣是最好的老师。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态”，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。

2024年宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试题库［仿真+强化+冲刺］

宝鸡文理学院幼儿园课程（加试）考研复试五套仿真模拟题

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（一）

一、名词解释

1．直接教学

【答案】直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。

2．项目活动

【答案】指的是这样一种课程组织形式：儿童再教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

3．幼儿园课程目标

4．幼儿园课程目标的整体性原则

5．幼儿园课程目标的时代性原则

【答案】课程目标应该体现时代性。制定目标的时代性原则要求我们要关注社会，关注社会的发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。

二、简答题

6．试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。

【答案】成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。

7．幼儿园课程内容选择的依据是什么？

【答案】既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题

8．幼儿园课程目标的来源与依据是什么？

【答案】儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。

（1）对幼儿的研究研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。二要了解幼儿的现实发展状况。

（2）对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未

来的社会生活做准备。

（3）对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。

9．试论述幼儿园课程评价中应注意的问题。

【答案】（1）评价应有利于改进和完善课程

（2）应以教师的自评为主，充分发挥教师的主体性

（3）要有利于儿童的发展

（4）评价应该科学、有效

10．项目活动的组织分为几个阶段？每个阶段的主要任务和作用是什么？

【答案】分为三个阶段。

第一阶段的主要任务：（1）调动幼儿与主题相关的经验（2）使幼儿意识到并明确想要探讨的问题（3）与家长沟通（4）准备下一阶段的活动。

第二阶段：（1）实地考察前的准备（2）实地考察（3）实地考察的后续活动。

阶段三：教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”二是最适合此项目的高潮活动是什么。

2024年幼儿园课程考研复试五套仿真模拟题及详细答案解析（二）

一、名词解释

1．终结性评价

【答案】它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式

2．间接教学

【答案】间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。

3．幼儿园课程组织

【答案】创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

4．定性评价

【答案】是评价者用语言文字作为收集和分析评价资料呈现评价结果的主要工具的评价方式

5．幼儿园的课程内容

【答案】是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

二、简答题

6．选择幼儿园课程内容的原则或标准是什么？

【答案】（1）合目的性原则

（2）基础性原则

（3）价值性原则

（4）发展适宜性原则

（5）兴趣性原则

（6）直接经验性原则

（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

7．简述幼儿园课程评价的特点

【答案】（1）从评价的目的看，幼儿园课程评价是为了发现课程运作各环节中存在的问题

（2）从评价内容来看，幼儿园课程评价的重点不是幼儿知识技能的掌握情况，而是幼儿从身体到心理的全面发展水平

（3）从评价方式看，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价

（4）从评价的结果用途看，评价的结果主要用于教师审视课程教育过程改进课程，提高幼儿教育质量，评价结果不应作为幼儿或幼儿园排名选拔的依据

8．瑞吉欧教育的基本观点

【答案】（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发展及创造生活内涵的主体。

（2）儿童是主动的学习者。

（3）儿童是有能力的学习者。

（4）儿童的学习是一种互动的，以某种互动关系为基础的社会建构过程

（5）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。

9．简述幼儿园项目活动的教育价值。

【答案】在当今世界上，学前教育的理论与实践工作者都逐渐地认识到，学前教育既要顺应儿童的自然发展，既要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也好似东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。项目活动是较好地解决这一两难问题的一条途径，使教育应具有的两种功能，既为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善结合。

然而项目活动的教学方式极具弹性，没有一种统一的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学的过程，因此，项目活动的成功与否与教师本人的素质以及他对此种方式的教学的理解有至关重要的关系。就这一点而言，尝试项目活动需要有一个过程，并非一蹴而就，可以急于求成的。

10．学问中心课程和经验中心课程的价值取向及局限性是什么

【答案】学问中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。经验中心课程理论则反对这种将知识从外部强加给学生的做法，认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心不应是学科的内容和结构，而应是学生的发展；课程内容不应是完全预定的，而应随着学生的变化而有所改变；学生不应是课程传递的对象和被动的承受者，而应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。

本文TAG：考研复试资料研究生入学考试发展心理学

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